Инклюзивный образовательный процесс в России нуждается в глубоком и качественном изменении архитектурно-пространственной структуры школьного здания: требуются функциональные группы помещений высокоспециализированного назначения. В действующих документах по проектированию Англии, Ирландии, Китая, США регламентирована их номенклатура и параметры. В российских источниках (Пособие к МГСН 4.05-95, «Рекомендации по проектированию образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи», СП 150.13330.2012, РМД 31-15-2012) присутствуют косвенные указания с неполным отражением необходимых показателей. Сопоставление данных из указанных источников позволило выявить противоречия как в психолого-педагогической области, так и в проектировании, что стало основанием для формирования объемно-планировочной структуры инклюзивной школьной архитектурной среды. Рекомендованные в статье помещения, их площади, взаимосвязь между собой и основными блоками школы, психолого-педагогическая технологическая составляющая, приведенные наименования мебели, оборудования – апробированы и присутствуют в иностранных источниках, а также в литературе педагогическо-дефектологического направления в нашей стране. Автор предлагает 3 пространственно-технологических модели инклюзивного образовательного процесса. Выбор для конкретного учреждения зависит от градостроительной, демографической, социальной ситуации, местоположения организации, ресурса внутренних площадей и прилегающего участка, реальной вместимости, исходя из этих факторов возможно организовывать трех ступенчатую систему архитектурной модернизации: начиная от внедрения одного-двух классов до возведения блок-пристройки, связанной с корпусом школы крытым отапливаемым переходом. Использование рекомендаций при реконструкции и/или возведении новых школ качественно повысит уровень внедрения педагогических инклюзивных методик
The inclusive educational process in Russia requires a profound and qualitative change in the architectural and spatial structure of the school building: functional groups of rooms for highly specialized purposes are required. The current design documents of England, Ireland, China, and the USA regulate their nomenclature and parameters. Russian sources (Guide to MGSN 4.05-95, "Recommendations for the design of educational institutions for children in need of psychological, pedagogical and medical-social assistance", SP 150.13330.2012, RMD 31-15-2012) contain indirect indications that incompletely reflect the necessary indicators. Comparison of data from these sources revealed contradictions in both the psychological and pedagogical field and in design, which became the basis for the formation of a space-planning structure of an inclusive school architectural environment. The premises recommended in the article, their areas, their interconnections with the main school units, the psychological and pedagogical technological components, and the furniture and equipment listed have been tested and are present in international sources, as well as in Russian literature on pedagogical and special education. The author proposes three spatial and technological models of inclusive educational processes. The choice for a specific institution depends on the urban development, demographic, and social situation, the organization's location, the availability of internal space and the adjacent site, and the actual capacity. Based on these factors, it is possible to organize a three-stage architectural modernization system: from the introduction of one or two classrooms to the construction of a block-like extension connected to the school building by a covered, heated walkway. The use of these recommendations in the reconstruction and/or construction of new schools will significantly improve the implementation of inclusive pedagogical methods.