ФУНКЦИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПАРАМЕТРЫ ПОМЕЩЕНИЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ЗДАНИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
Авторы:
1.
Краснодарский архитектурно-строительный техникум
(архитектурное отделение)
с 01.01.2020 по 01.01.2021
Кубанский государственный аграрный университет
с 01.01.2003 по 01.01.2009
Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет
с 01.01.2022 по 01.01.2024
г. Краснодар, Краснодарский край, Россия
с 01.01.2020 по 01.01.2021
Кубанский государственный аграрный университет
с 01.01.2003 по 01.01.2009
Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет
с 01.01.2022 по 01.01.2024
г. Краснодар, Краснодарский край, Россия
Тип:
Статья
Страницы:
с 78
по 110
Статус:
В работе
Классификаторы:
ВАК 2.1.1 Строительные конструкции, здания и сооружения
ВАК 2.1.5 Строительные материалы и изделия
ВАК 2.1.8 Проектирование и строительство дорог, метрополитенов, аэродромов, мостов и транспортных тоннелей
ВАК 2.1.12 Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности
УДК 727.055 Помещения со специальным оборудованием и особого функционального назначения (учебные мастерские, кабинеты, лаборатории и т. п.) Например,
ВАК 2.1.5 Строительные материалы и изделия
ВАК 2.1.8 Проектирование и строительство дорог, метрополитенов, аэродромов, мостов и транспортных тоннелей
ВАК 2.1.12 Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности
УДК 727.055 Помещения со специальным оборудованием и особого функционального назначения (учебные мастерские, кабинеты, лаборатории и т. п.) Например,
Язык материала:
русский
Ключевые слова:
инклюзивная архитектура, инклюзивные школы, ресурсная зона, автономный класс, кабинет СБО, сенсорная комната, комната депривации, аутизм
Аннотация:
Инклюзивный образовательный процесс в России нуждается в глубоком и качественном изменении архитектурно-пространственной структуры школьного здания: требуются функциональные группы помещений высокоспециализированного назначения. В действующих документах по проектированию Англии, Ирландии, Китая, США регламентирована их номенклатура и параметры. В российских источниках (Пособие к МГСН 4.05-95, «Рекомендации по проектированию образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи», СП 150.13330.2012, РМД 31-15-2012) присутствуют косвенные указания с неполным отражением необходимых показателей. Сопоставление данных из указанных источников позволило выявить противоречия как в психолого-педагогической области, так и в проектировании, что стало основанием для формирования объемно-планировочной структуры инклюзивной школьной архитектурной среды. Рекомендованные в статье помещения, их площади, взаимосвязь между собой и основными блоками школы, психолого-педагогическая технологическая составляющая, приведенные наименования мебели, оборудования – апробированы и присутствуют в иностранных источниках, а также в литературе педагогическо-дефектологического направления в нашей стране. Автор предлагает 3 пространственно-технологических модели инклюзивного образовательного процесса. Выбор для конкретного учреждения зависит от градостроительной, демографической, социальной ситуации, местоположения организации, ресурса внутренних площадей и прилегающего участка, реальной вместимости, исходя из этих факторов возможно организовывать трех ступенчатую систему архитектурной модернизации: начиная от внедрения одного-двух классов до возведения блок-пристройки, связанной с корпусом школы крытым отапливаемым переходом. Использование рекомендаций при реконструкции и/или возведении новых школ качественно повысит уровень внедрения педагогических инклюзивных методик
Инклюзивный образовательный процесс в России нуждается в глубоком и качественном изменении архитектурно-пространственной структуры школьного здания: требуются функциональные группы помещений высокоспециализированного назначения. В действующих документах по проектированию Англии, Ирландии, Китая, США регламентирована их номенклатура и параметры. В российских источниках (Пособие к МГСН 4.05-95, «Рекомендации по проектированию образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи», СП 150.13330.2012, РМД 31-15-2012) присутствуют косвенные указания с неполным отражением необходимых показателей. Сопоставление данных из указанных источников позволило выявить противоречия как в психолого-педагогической области, так и в проектировании, что стало основанием для формирования объемно-планировочной структуры инклюзивной школьной архитектурной среды. Рекомендованные в статье помещения, их площади, взаимосвязь между собой и основными блоками школы, психолого-педагогическая технологическая составляющая, приведенные наименования мебели, оборудования – апробированы и присутствуют в иностранных источниках, а также в литературе педагогическо-дефектологического направления в нашей стране. Автор предлагает 3 пространственно-технологических модели инклюзивного образовательного процесса. Выбор для конкретного учреждения зависит от градостроительной, демографической, социальной ситуации, местоположения организации, ресурса внутренних площадей и прилегающего участка, реальной вместимости, исходя из этих факторов возможно организовывать трех ступенчатую систему архитектурной модернизации: начиная от внедрения одного-двух классов до возведения блок-пристройки, связанной с корпусом школы крытым отапливаемым переходом. Использование рекомендаций при реконструкции и/или возведении новых школ качественно повысит уровень внедрения педагогических инклюзивных методик
Ключевые слова:
инклюзивная архитектура, инклюзивные школы, ресурсная зона, автономный класс, кабинет СБО, сенсорная комната, комната депривации, аутизм
инклюзивная архитектура, инклюзивные школы, ресурсная зона, автономный класс, кабинет СБО, сенсорная комната, комната депривации, аутизм
